domingo, 17 de marzo de 2019
martes, 12 de marzo de 2019
VIDEOTECA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES UTILIZANDO LA APLICACIÓN miMind
Irving Carrillo
2017 Video del uso
de mimind (10:38)
Video que describe el uso de miMind
para realizar mapas mentales, el uso de las herramientas de la aplicación, como
insertar ejemplos en los nodos y cambiar de fondo para una mejor presentación
del trabajo.
Monica Aguirre
2018 Tutorial de
Mimind (4:09)
El
presente Tutorial de Mimind, nos muestra didácticamente, paso a paso como hacer
mapas mentales, utilizando diferentes herramientas propias de la aplicación que
se puede descargar gratuitamente del play store.
Wendy Medina
2018 Actividad
Mapa conceptual con miMind. (1:43)
En el presente tutorial para el desarrollo de
una actividad didáctica con el uso de Mobile Learning, utilizando el
smarthphone en una clase de lengua castellana del nivel secundario como práctica
final Máster Educación y Nuevas Tecnologías.
Academia Play
2016 10 Consejos
para hacer un mapa mental. (1:00 min)
Un mapa mental es una
herramienta clave para favorecer el flujo de ideas, y para mejorar la calidad
del estudio. En el presente video nos muestra estos 10 trucos que nos
facilitaran su elaboración.
Usa la hoja de manera
horizontal.
Dibuja una imagen central
fácilmente memorizable.
Ordena las ideas en el
sentido de las agujas del reloj.
Desde el centro coloca las
ideas secundarias.
Conecta ideas.
Usa líneas curvas.
Subraya.
Usa varios colores.
Pon una palabra clave por
línea.
Realiza tú mismo tus mapas
mentales.
nisabelt.com
2017 Cómo hacer un
mapa mental. Técnicas de Estudio / Nisabelt. (9:04 min)
Nos habla de los MAPAS MENTALES,
una de las técnicas de estudio preferidas, tanto para las evaluaciones como
para el contenido del canal. Un Mapa Mental es un método eficaz para extraer y
memorizar información de forma creativa. Los objetivos principales de un Mapa
Mental son:
1. Sintetizar una unidad de
información a la mínima expresión posible.
2. Mantener las ideas clave.
3. Hacer uso de la
creatividad.
En un sencillo Mapa Mental nos
enseña paso a paso como se hace.
Los Mapas Mentales tienen grandes
beneficios tanto en nuestro estudio como trabajo y nos muestra sus beneficios:
Su estructura es muy
esquemática.
Es muy útil a la hora de
memorizar.
Mejora nuestra creatividad.
Tienes una visión general
desde una perspectiva diferente.
Es una herramienta rápida para
tomar
domingo, 10 de marzo de 2019
miércoles, 6 de marzo de 2019
SESIÓN MEJORADA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primer Grado Avanzado
Área: Desarrollo Personal y Ciudadano
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TÍTULO DE LA SESIÓN
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¿Es importante tener derechos?
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
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COMPETENCIA
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CAPACIDADES
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DESEMPEÑOS
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EVIDENCIA
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Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Descriptor del nivel
esperado
Convive y
participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan.
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Interactúa con todas las personas.
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·
Se relaciona con las personas en su
entorno y de diferentes contextos de manera respetuosa e inclusiva,
manifestando su desacuerdo frente a toda situación que vulnera la convivencia.
Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
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Describe los derechos y deberes como ciudadanos en un mapa
conceptual o mental.
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SECUENCIA
DIDÁCTICA
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INICIO (20 minutos)
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Actividades previas
• Dar la bienvenida a los
estudiantes al curso.
• Conformar equipos de
trabajo.
• Registrar asistencia.
• Brinda orientaciones sobre
las normas de convivencias durante el desarrollo de la sesión.
Inicio
Motivación
El docente
presenta imágenes y Pregunta a las estudiantes: ¿Qué te parece las imágenes?
¿Qué crees que están haciendo? ¿Con quién de las imágenes te identificas? Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
Recojo de Saberes Previos
El docente
realiza pregunta de exploración ¿Si, como estudiante de EBA alguna vez
escuchó cuáles son sus deberes y derechos que tienen? ¿Tú crees que la
Educación es un derecho? ¿Qué diferencia hay entre un derecho y un deber? ¿Sí
conoce acerca de qué trata la lectura? ¿Si, la lectura contiene un mensaje? Partir de los saberes previos
El docente
presenta una lectura acerca del tema a desarrolla
Lee la lectura en
forma clara y en voz alta:
Partir de situaciones significativa
LOS DERECHOS DE LOS
ESTUDIANTES Que los estudiantes puedan identificar sus derechos y deberes es
un aspecto muy importante en su formación. Sin embargo, además de conocerlos
es necesario que tengan la posibilidad de “vivirlos” dentro de la comunidad
educativa. Por ello, presentamos a continuación dos artículos que describen
brevemente, los derechos de los estudiantes. Estos artículos fueron
elaborados por el Ministerio de Educación y publicados como parte de la
Campaña de sensibilización y promoción “Tengo Derecho al Buen Trato”, en el diario
Ojo los días 18 y 23 de agosto de 2005, respectivamente. Conocer esta
información nos ayudará a la reflexión que se propone sobre los derechos de
los estudiantes en la sesión de tutoría que se presenta más adelante. Será
importante saber cuánto conocen los estudiantes sobre sus derechos,
principalmente, poder reflexionar acerca de ellos. Por ejemplo, en el caso
del derecho a la libertad de opinión, reflexionar juntos: ¿Acostumbramos
expresar nuestras opiniones sobre los asuntos que nos afectan?, ¿escuchan
nuestras opiniones nuestros profesores o padres?, ¿nos escuchamos entre
nosotros, entre compañeros?, ¿conocemos lo que piensan u opinan los adultos?,
¿en qué podemos mejorar para que este derecho esté más presente en nuestra
aula o escuela? Y esta reflexión puede extenderse a otros derechos,
principalmente a aquellos que como tutores observemos que el grupo necesita
trabajar más. La finalidad de estas acciones será promover en los estudiantes
un clima de respeto de sus derechos, y en el que aprendan a respetar los
derechos de los demás (lo cual es parte de nuestros deberes). Nuestra meta es
que puedan verse a sí mismos como personas responsables y sujetos de
derechos; esto los preparará para ser ciudadanos. No olvidemos que el aula y
la escuela son para los niños y adolescentes representaciones “en TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 63 pequeño” de la
sociedad. Por tanto, la convivencia y las relaciones humanas, que allí
encuentren, contribuirán a formar su representación de la sociedad y de la
forma de vivir en ella. ¿Cuáles son los principales derechos de las niñas,
niños y adolescentes?
Conflicto cognitivo
¿Por qué es
importante practicar los deberes y derechos? ¿Sí conozco los derechos y
deberes lograré ser un buen ciudadano?
¿Cuáles son
las diferencias entre los deberes de los derechos? ¿Es igual deber con
derecho? ¿Por qué? ¿Menciona los derechos que tú practicas? Generar el conflicto cognitivo
El docente registra en la pizarra las
respuestas obtenidas, mediante lluvia de ideas, de los estudiantes.
El docente
presenta la evidencia que responde al desempeño esperado: Describe los
derechos y deberes como ciudadanos en un mapa conceptual o mental.
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DESARROLLO (60 minutos)
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Los
estudiantes en equipos de trabajo previamente conformados elaboraran los
organizadores visuales especificados por equipo en un papelote del texto
Derechos y ciudadanía. (Primer grado avanzado del Ministerio de
Educación-EBA). Aprender haciendo
Equipo 1: Breve historia del derecho. Acepciones
del concepto. (pág. 23 y 24). Mapa
mental.
Equipo 2:
El Perú, un Estado de Derecho. (pág. 24). Mapa
mental.
Equipo 3: Declaración Universal de los Derechos Humanos. ¿Cuáles
son las características fundamentales de los derechos humanos? (pág. 25 y
26). Mapa mental.
Equipo 4: Clasificación de los derechos humanos.
(Pág. 26). Mapa mental
Equipo 5:
¿En qué consiste el derecho al trabajo? (pág. 30 y
31). Mapa mental.
Equipo 6: ¿Qué instituciones protegen los derechos
humanos? (pág. 32 y 33). Mapa mental
Equipo 7: ¿Qué son los deberes? (pág. 34) Mapa
mental.
El docente monitorea los equipos de trabajo. Trabajo cooperativo
El docente aclara las interrogantes de los
estudiantes. Construcción del aprendizaje
El docente acompaña en el proceso de creación y dedicar más tiempo a
quiénes presenta más dificultad.
Se menciona que la actitud a observar será el orden y la
responsabilidad en la presentación del trabajo.
Se socializa
el producto mediante la técnica de museo, eligiendo a un integrante para la
explicación que debe ser breve. Aprender del error o
el error constructivo.
Después de la explicación el docente brinda la retroalimentación
aclarando dudas y corrigiendo conceptos de ser necesario. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Finalmente, el producto es entregado al docente para su respectiva
evaluación.
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Para realizar la metacognición el docente plantea
las siguientes preguntas:
¿Qué opinas de lo aprendido hoy?
¿Cuál es tu posición sobre el aborto? ¿Por qué? Promover el pensamiento
complejo
¿Qué habilidades has puesto en práctica para
aprender los contenidos desarrollados en la sesión?
¿Cómo fue tu actitud durante la clase? ¿Qué
deberes aprendiste? ¿Qué derechos tienes como estudiante?
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TAREA
A TRABAJAR EN CASA
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Separata
conteniendo los “Derechos del Niño y Adolescente Trabajador” y presenta la
evidencia en el portafolio. Luego escribe
los deberes y derechos de la persona humana referidas al tema.
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MATERIALES
Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
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·
Tutoría y orientación
Educativa en la Educación Básica Alternativa
·
Papelotes
·
Laptop, Tablet, celular.
·
Plumones de colores
·
Regla
·
Pizarra
·
Plumones o tiza para pizarra.
·
Equipo multimedia (Si tiene en la
institución)
·
Diapositivas.
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EVALUACIÓN
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Evaluación formativa, se utilizará rubricas para
el mapa mental.
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GUÍA DE EVALUACIÓN.
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TITULO DE LA SESIÓN
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¿Es importante tener derechos?
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N°
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TAREAS QUE DEBE REALIZAR EL PARTICIPANTE
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PUNTAJE
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1
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¿Menciona el descriptor de nivel
esperado desempeño
a lograr y evidencia? (2
puntos)
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2
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2
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En el inicio: ¿Presenta actividades de
motivación, saberes previos y conflicto cognitivo?
(3 puntos)
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3
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3
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Durante el proceso: ¿Las actividades y
estrategias conllevan al logro del aprendizaje esperado de aprendizaje?,
¿Cómo lo evidencias?(3 puntos)
|
3
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4
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¿Incorpora
los materiales elaborados en por el Ministerio de Educación para EBA en el
diseño de la sesión de aprendizaje? (4
puntos)
|
4
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5
|
El
tiempo asignado es pertinente para el desarrollo de las actividades
planteadas?
(2 puntos)
|
2
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|
6
|
Los
estudiantes son protagonistas a lo largo de la construcción del
aprendizaje.
(2 puntos)
|
2
|
|
7
|
¿La
sesión propone alguna actividad de evaluación? (2 puntos)
|
2
|
|
8
|
¿Considera
la reflexión de los aprendizajes? (2 puntos)
|
2
|
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