SESIÓN MEJORADA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primer Grado Avanzado

Área: Desarrollo Personal y Ciudadano

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Es importante tener derechos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA	CAPACIDADES	DESEMPEÑOS	EVIDENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Descriptor del nivel esperado Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan.	Interactúa con todas las personas.	·         Se relaciona con las personas en su entorno y de diferentes contextos de manera respetuosa e inclusiva, manifestando su desacuerdo frente a toda situación que vulnera la convivencia. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.	Describe los derechos y deberes como ciudadanos en un mapa conceptual o mental.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

Actividades previas •       Dar la bienvenida a los estudiantes al curso. •      Conformar equipos de trabajo. •       Registrar asistencia. •       Brinda orientaciones sobre las normas de convivencias durante el desarrollo de la sesión. Inicio Motivación El docente presenta imágenes y Pregunta a las estudiantes: ¿Qué te parece las imágenes? ¿Qué crees que están haciendo? ¿Con quién de las imágenes te identificas? Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Recojo de Saberes Previos El docente realiza pregunta de exploración ¿Si, como estudiante de EBA alguna vez escuchó cuáles son sus deberes y derechos que tienen? ¿Tú crees que la Educación es un derecho? ¿Qué diferencia hay entre un derecho y un deber? ¿Sí conoce acerca de qué trata la lectura? ¿Si, la lectura contiene un mensaje? Partir de los saberes previos El docente presenta una lectura acerca del tema a desarrolla Lee la lectura en forma clara y en voz alta: Partir de situaciones significativa LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Que los estudiantes puedan identificar sus derechos y deberes es un aspecto muy importante en su formación. Sin embargo, además de conocerlos es necesario que tengan la posibilidad de “vivirlos” dentro de la comunidad educativa. Por ello, presentamos a continuación dos artículos que describen brevemente, los derechos de los estudiantes. Estos artículos fueron elaborados por el Ministerio de Educación y publicados como parte de la Campaña de sensibilización y promoción “Tengo Derecho al Buen Trato”, en el diario Ojo los días 18 y 23 de agosto de 2005, respectivamente. Conocer esta información nos ayudará a la reflexión que se propone sobre los derechos de los estudiantes en la sesión de tutoría que se presenta más adelante. Será importante saber cuánto conocen los estudiantes sobre sus derechos, principalmente, poder reflexionar acerca de ellos. Por ejemplo, en el caso del derecho a la libertad de opinión, reflexionar juntos: ¿Acostumbramos expresar nuestras opiniones sobre los asuntos que nos afectan?, ¿escuchan nuestras opiniones nuestros profesores o padres?, ¿nos escuchamos entre nosotros, entre compañeros?, ¿conocemos lo que piensan u opinan los adultos?, ¿en qué podemos mejorar para que este derecho esté más presente en nuestra aula o escuela? Y esta reflexión puede extenderse a otros derechos, principalmente a aquellos que como tutores observemos que el grupo necesita trabajar más. La finalidad de estas acciones será promover en los estudiantes un clima de respeto de sus derechos, y en el que aprendan a respetar los derechos de los demás (lo cual es parte de nuestros deberes). Nuestra meta es que puedan verse a sí mismos como personas responsables y sujetos de derechos; esto los preparará para ser ciudadanos. No olvidemos que el aula y la escuela son para los niños y adolescentes representaciones “en TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 63 pequeño” de la sociedad. Por tanto, la convivencia y las relaciones humanas, que allí encuentren, contribuirán a formar su representación de la sociedad y de la forma de vivir en ella. ¿Cuáles son los principales derechos de las niñas, niños y adolescentes? Conflicto cognitivo ¿Por qué es importante practicar los deberes y derechos? ¿Sí conozco los derechos y deberes lograré ser un buen ciudadano? ¿Cuáles son las diferencias entre los deberes de los derechos? ¿Es igual deber con derecho? ¿Por qué? ¿Menciona los derechos que tú practicas? Generar el conflicto cognitivo El docente registra en la pizarra las respuestas obtenidas, mediante lluvia de ideas, de los estudiantes. Para utilizar la técnica de Lluvia de Ideas: 1. Escoger a alguien para que sea el facilitador y apunte las ideas. 2. Escribir en la pizarra una frase que represente el problema y el asunto de discusión. 3. Escribir cada idea en el menor número de palabras posible. Verificar con la persona que hizo la contribución cuando se esté repitiendo la idea. No interpretar o cambiar las ideas. 4. Establecer un tiempo límite – aproximadamente 25 minutos. 5. Fomentar la creatividad. Construir sobre las ideas de otros. Los miembros del grupo de Lluvia de Ideas y el facilitador nunca deben criticar las ideas. 6. Revisar la lista para verificar su comprensión. 7. Eliminar las duplicaciones, problemas no importantes y aspectos no negociables. Llegar a un consenso sobre los problemas que parecen redundantes o no importantes. El docente presenta la evidencia que responde al desempeño esperado: Describe los derechos y deberes como ciudadanos en un mapa conceptual o mental.

DESARROLLO (60 minutos)

Los estudiantes en equipos de trabajo previamente conformados elaboraran los organizadores visuales especificados por equipo en un papelote del texto Derechos y ciudadanía. (Primer grado avanzado del Ministerio de Educación-EBA). Aprender haciendo Equipo 1: Breve historia del derecho. Acepciones del concepto.  (pág. 23 y 24). Mapa mental. Equipo 2: El Perú, un Estado de Derecho. (pág. 24). Mapa mental. Equipo 3: Declaración Universal de los Derechos Humanos. ¿Cuáles son las características fundamentales de los derechos humanos? (pág. 25 y 26). Mapa mental. Equipo 4: Clasificación de los derechos humanos. (Pág. 26). Mapa mental Equipo 5: ¿En qué consiste el derecho al trabajo? (pág. 30 y 31). Mapa mental. Equipo 6: ¿Qué instituciones protegen los derechos humanos? (pág. 32 y 33).  Mapa mental Equipo 7: ¿Qué son los deberes? (pág. 34) Mapa mental. El docente monitorea los equipos de trabajo. Trabajo cooperativo El docente aclara las interrogantes de los estudiantes. Construcción del aprendizaje Organizadores gráficos a) Mapa conceptual •              Identificar los conceptos principales y escribirlos en una lista. •              Ordenar los conceptos desde el más general al más específico en orden descendiente. •              Escribir el concepto general en la parte central y superior de la hoja y encerrarlo en elipse. •              Escribir debajo del concepto general los conceptos específicos y también encerrarlos en elipses. Si la idea se descompone en dos conceptos que tienen el mismo nivel de jerarquía, estos deben ser colocados en la misma línea o altura. •              Trazar líneas que conecten unos conceptos con otros y escribir sobre ellas los conectores, de tal modo que el mapa se pueda leer sin dificultad de arriba hacia abajo. b) Mapa mental El mapa mental, un organizador gráfico como estrategia didáctica para la construcción del conocimiento. Para su elaboración, se realiza la analogía de la neurona, cuyo funcionamiento genera múltiples relaciones ramificadas; y la analogía del árbol, que refleja gráficamente la estructura radial del mapa mental. El núcleo temático o asunto motivador constituye la imagen central (“tronco”), de donde salen las principales ideas que, progresivamente, se diversifican, hasta adquirir una forma ramificada. El mapa mental es una expresión gráfica que, con las muchas conexiones que se establecen, refleja el pensamiento irradiante, imaginativo y estructurado al mismo tiempo. El docente acompaña en el proceso de creación y dedicar más tiempo a quiénes presenta más dificultad. Se menciona que la actitud a observar será el orden y la responsabilidad en la presentación del trabajo. Se socializa el producto mediante la técnica de museo, eligiendo a un integrante para la explicación que debe ser breve. Aprender del error o el error constructivo. Después de la explicación el docente brinda la retroalimentación aclarando dudas y corrigiendo conceptos de ser necesario. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Finalmente, el producto es entregado al docente para su respectiva evaluación.

Para realizar la metacognición el docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué opinas de lo aprendido hoy? ¿Cuál es tu posición sobre el aborto? ¿Por qué? Promover el pensamiento complejo ¿Qué habilidades has puesto en práctica para aprender los contenidos desarrollados en la sesión?             ¿Cómo fue tu actitud durante la clase? ¿Qué deberes aprendiste? ¿Qué derechos tienes como estudiante? El docente, de acuerdo a su criterio puede variar la metacognición de la sesión de aprendizaje. Lo importante es que el estudiante reflexione sobre sus procesos de aprendizaje.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Separata conteniendo los “Derechos del Niño y Adolescente Trabajador” y presenta la evidencia en el portafolio. Luego escribe los deberes y derechos de la persona humana referidas al tema.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

·        Tutoría y orientación Educativa en la Educación Básica Alternativa ·       Papelotes ·       Laptop, Tablet, celular. ·       Plumones de colores ·       Regla ·       Pizarra ·       Plumones o tiza para pizarra. ·       Equipo multimedia (Si tiene en la institución) ·       Diapositivas.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa, se utilizará rubricas para el mapa mental.

                        

GUÍA DE EVALUACIÓN.

TITULO DE LA SESIÓN

¿Es importante tener derechos?

N°	TAREAS QUE DEBE REALIZAR EL PARTICIPANTE	PUNTAJE
1	¿Menciona el descriptor de nivel esperado desempeño  a lograr y evidencia?                                                                              (2 puntos)	2
2	En el inicio: ¿Presenta actividades de motivación, saberes previos y conflicto cognitivo?                                                               (3 puntos)	3
3	Durante el proceso: ¿Las actividades y estrategias conllevan al logro del aprendizaje esperado de aprendizaje?, ¿Cómo lo evidencias?(3 puntos)	3
4	¿Incorpora los materiales elaborados en por el Ministerio de Educación para EBA en el diseño de la sesión de aprendizaje?                (4 puntos)	4
5	El tiempo asignado es pertinente para el desarrollo de las actividades planteadas?                                                                          (2 puntos)	2
6	Los estudiantes son protagonistas a lo largo de la construcción del aprendizaje.                                                                          (2 puntos)	2
7	¿La sesión propone alguna actividad de evaluación?             (2 puntos)	2
8	¿Considera la reflexión de los aprendizajes?                           (2 puntos)	2